¿Cómo enseñar mi asignatura?

La materia gestión de conocimiento es considerada en el plan de estudios como: eje transversal para todos los campos disciplinares, ya que trata de desarrollar habilidades cognitivas en el alumno, aspecto que se requiere en las diferentes materias, por ello se puede diseñar un proyecto donde al alumno se le desarrolle alguna de las habilidades planteadas en el programa y éste a su vez la transfiera en cualquiera de sus materias, es aquí precisamente donde se encuentra la riqueza de gestión del conocimiento, porque se establece la trandisciplinariedad y multidisciplinariedad.
Anteriormente mi práctica docente en esta asignatura la desarrollaba de acuerdo con el modelo constructivista solo consideraba como el alumno seleccionaba y transformaba información, construía hipótesis y tomaba decisiones basándose en una estructura cognitiva. Ahora bajo el enfoque de competencias me preocupa que el alumno se esfuerce no solo por lo que aprende (¿Qué?) sino como lo hace, transformando lo que aprende, considerando su conocimiento previo y su propia realidad. Además me apoyo con presentaciones y esquemas que apoyen el contenido, el alumno transforma su conocimiento previo y lo hace suyo adaptándolo a la realidad (lo que ve).También me esfuerzo por aplicar en la disciplina que imparto herramientas como blogs, webquest, presentaciones, esquemas, etc., en fin trato de obtener el mayor provecho posible a las Tics que poco a poco he ido incorporando a mi práctica docente, sin dejar de lado el enfoque de competencias.
La actividad didáctica de buscar y ubicar contenidos para la planeación de la mediación pedagógica de la asignatura que se imparte resultó muy interesante, ya que me permitió: Seleccionar información que se tiene disponible, Al analizar los ejemplos que existen en la Web, se encontró una diversidad de idas para integrarlas a la estructura de la asignatura.
Es importante resaltar que al elegir la información que sea viable se debe tomar en cuenta las características del contexto de los estudiantes y la comunidad donde laboramos.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Contestar la pregunta antes planteada, conlleva a cierto nivel de complejidad ya que desde la historia educativa varias corrientes psicológicas han presentado diversos planteamientos sobre qué es el aprendizaje y cómo aprendemos, sin embargo a la fecha su evolución no es tan clara ni precisa.

Al realizar la lectura de Xavier Vargas y ver como problematiza varias nociones de aprendizaje junto con el concepto de competencias; nos lleva a reiterar y enfatizar sobre lo difícil del término aprendizaje y esta dificultad se agudiza cuando se aborda como proceso enseñanza-aprendizaje, es decir que no sólo hay que preocuparse por cómo aprenden los alumnos sino también, el papel que el profesor tiene que asumir cuando enseña; aunado a esto retomar el papel que jugará este nuevo modelo educativo basado en competencias ya que las competencias han sido abordadas más como competencias operativas que académicas las cuales están encaminadas al servicio de lo empresarial, o sea que el predominio sigue estando en el gran capital, al que poco le interesa la formación académica de los alumnos, siendo este un rubro sustancial, en el cual el profesor tiene que tomar conciencia de las implicaciones que esta postura conlleva, para poder realmente formar alumnos que sepan en qué contexto social, económico y político van a desarrollarse una vez concluido su bachillerato. Por lo tanto se puede afirmar que el aprendizaje no es algo trivial y no puede ser considerado como algo superficial ya que requiere que los principales procesos cognitivos del individuo evolucionen adecuadamente y las experiencias adquiridas a través de la apropiación de su realidad le sean útiles en su vida.

Situados en las exigencias del mundo actual, estamos ante nuevos retos para la educación, ya que ésta deberá responder a las necesidades del mundo laboral por medio de aprendizajes contextualizados y de la adquisición de competencias por parte de los estudiantes pero sin dejar de lado el análisis y la reflexión del mundo que lo rodea.

En este sentido el docente debe conocer su papel como facilitador más que mediador en este proceso de aprendizaje del estudiante. El profesor debe crear situaciones o ambientes de aprendizaje en los que el estudiante sea motivado, dispuesto, direccionado e inducido a tener el interés más que la necesidad de aprender, aprehender y descubrir por sí mismo, y por ello transformar sus conductas en aquellas que con toda intención los profesores pretenden que sucedan.

Se puede concluir que el aprendizaje es un proceso muy complejo, difícil de observar y medir, ya que si consideramos que el resultado del aprendizaje, es la transformación interna del sujeto, la transferencia de los contenidos, capacidades, objetivos, objetivos concretos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) evidentes en movilizables, adaptables, acumulativos, y reconstruibles aprehendidos, es conocimientos y saberes situados, decir adquiridos en y a su contexto; lo que se ve reflejado en la conductas que el educando tienen y que están presentes en la forma del ser (en el sentido ontológico, holístico, e integral) el educar para trascender no es entonces una tarea sencilla ni puede lograrse con cualquier contenido, programa, o instructivo de capacitación, ya que el aprendizaje debe ser entendido como un proceso específico y determinado por el propósito de la motivación, interés, atención, y propósito personal de quién lo adquiere; el aprendizaje, al igual que la evaluación son polos del proceso de enseñanza abastecida y facilitada más que mediada o prevista para el mercado, sino que con sentido humano y social. Es aquí donde la tarea del docente como mediador-facilitador-competente y competitivo, reproduce en su forma trascendental encaminada en el interés por el aprendizaje.

Concepciones de aprendizaje

Un medio para reflexionar es sin duda la educación basada en competencias, es y será un ejercicio para mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza, este principio implica tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos, no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea a alcanzar los contenidos y cumplir al 100% el programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.

Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone VIGOTSKY denominada Socio-constructivismo, considera también a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

Un aspecto importante del socio-constructivismo ¨ es: la Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Este aspecto del socio-constructivismo tiene una relación estrecha, así lo considero, con la competencia genérica # 10 (y sus tres apartados) que dice así: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.¨Otros aspectos importantes del socio-constructivismo son: el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian (entiéndase que discuten, debaten, y/o reconstruyen) los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias. Este aspecto del socio constructivismo tiene una relación estrecha, con la competencia genérica # 4 que dice así: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos, y herramientas apropiadas. Especialmente su apartado que dice: ¨ Identifica las ideas clave en texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone Ausubel y Novak denominada Aprendizaje Significativo, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Desde esta concepción se intenta que justifiquemos la intervención del docente en la modalidad de preparar las secuencias didácticas o la elaboración de propuestas de intervención educativa, se le da la confianza al docente profesional de diseñar un plan de clases significativas para los estudiantes. Esta concepción de aprendizaje considera importante tomar en cuenta los siguientes 2 aspectos entre-otros-son: Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo-del-alumno).

Por último se concluye que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas- no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Desde hace varios años, grupos de científicos y docentes en diferente ámbitos han analizado la problemática de la educación mecanicista como proceso que reproduce una conciencia fragmentada y cientificista, que no sólo preparar al estudiante para una vida inteligente y creativa sino que pone límites a sus capacidades.

En nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar en dos ejercicios fundamentales:

a) Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia limitaciones formativas, educativas y experimentales).
b) Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).

Tal vez integrarnos a una educación holística, sería la más acertada, en el umbral del siglo XXI, dejando atrás la era de la información y entrando a la era de la interdependencia es claro que se necesita una nueva educación, acorde a las nuevas necesidades y dilemas de las culturas emergentes. Tener una visón transdisciplinaria y holística se define en una formación integral del ser humano, atendiendo no solo el aspecto intelectual, sino el emocional, físico, social, estético y espiritual.