Concepciones de aprendizaje

Un medio para reflexionar es sin duda la educación basada en competencias, es y será un ejercicio para mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza, este principio implica tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos, no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea a alcanzar los contenidos y cumplir al 100% el programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.

Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone VIGOTSKY denominada Socio-constructivismo, considera también a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

Un aspecto importante del socio-constructivismo ¨ es: la Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Este aspecto del socio-constructivismo tiene una relación estrecha, así lo considero, con la competencia genérica # 10 (y sus tres apartados) que dice así: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.¨Otros aspectos importantes del socio-constructivismo son: el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian (entiéndase que discuten, debaten, y/o reconstruyen) los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias. Este aspecto del socio constructivismo tiene una relación estrecha, con la competencia genérica # 4 que dice así: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos, y herramientas apropiadas. Especialmente su apartado que dice: ¨ Identifica las ideas clave en texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone Ausubel y Novak denominada Aprendizaje Significativo, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Desde esta concepción se intenta que justifiquemos la intervención del docente en la modalidad de preparar las secuencias didácticas o la elaboración de propuestas de intervención educativa, se le da la confianza al docente profesional de diseñar un plan de clases significativas para los estudiantes. Esta concepción de aprendizaje considera importante tomar en cuenta los siguientes 2 aspectos entre-otros-son: Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo-del-alumno).

Por último se concluye que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas- no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Desde hace varios años, grupos de científicos y docentes en diferente ámbitos han analizado la problemática de la educación mecanicista como proceso que reproduce una conciencia fragmentada y cientificista, que no sólo preparar al estudiante para una vida inteligente y creativa sino que pone límites a sus capacidades.

En nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar en dos ejercicios fundamentales:

a) Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia limitaciones formativas, educativas y experimentales).
b) Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).

Tal vez integrarnos a una educación holística, sería la más acertada, en el umbral del siglo XXI, dejando atrás la era de la información y entrando a la era de la interdependencia es claro que se necesita una nueva educación, acorde a las nuevas necesidades y dilemas de las culturas emergentes. Tener una visón transdisciplinaria y holística se define en una formación integral del ser humano, atendiendo no solo el aspecto intelectual, sino el emocional, físico, social, estético y espiritual.