¿Cómo enseñar mi asignatura?

La materia gestión de conocimiento es considerada en el plan de estudios como: eje transversal para todos los campos disciplinares, ya que trata de desarrollar habilidades cognitivas en el alumno, aspecto que se requiere en las diferentes materias, por ello se puede diseñar un proyecto donde al alumno se le desarrolle alguna de las habilidades planteadas en el programa y éste a su vez la transfiera en cualquiera de sus materias, es aquí precisamente donde se encuentra la riqueza de gestión del conocimiento, porque se establece la trandisciplinariedad y multidisciplinariedad.
Anteriormente mi práctica docente en esta asignatura la desarrollaba de acuerdo con el modelo constructivista solo consideraba como el alumno seleccionaba y transformaba información, construía hipótesis y tomaba decisiones basándose en una estructura cognitiva. Ahora bajo el enfoque de competencias me preocupa que el alumno se esfuerce no solo por lo que aprende (¿Qué?) sino como lo hace, transformando lo que aprende, considerando su conocimiento previo y su propia realidad. Además me apoyo con presentaciones y esquemas que apoyen el contenido, el alumno transforma su conocimiento previo y lo hace suyo adaptándolo a la realidad (lo que ve).También me esfuerzo por aplicar en la disciplina que imparto herramientas como blogs, webquest, presentaciones, esquemas, etc., en fin trato de obtener el mayor provecho posible a las Tics que poco a poco he ido incorporando a mi práctica docente, sin dejar de lado el enfoque de competencias.
La actividad didáctica de buscar y ubicar contenidos para la planeación de la mediación pedagógica de la asignatura que se imparte resultó muy interesante, ya que me permitió: Seleccionar información que se tiene disponible, Al analizar los ejemplos que existen en la Web, se encontró una diversidad de idas para integrarlas a la estructura de la asignatura.
Es importante resaltar que al elegir la información que sea viable se debe tomar en cuenta las características del contexto de los estudiantes y la comunidad donde laboramos.

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?

Contestar la pregunta antes planteada, conlleva a cierto nivel de complejidad ya que desde la historia educativa varias corrientes psicológicas han presentado diversos planteamientos sobre qué es el aprendizaje y cómo aprendemos, sin embargo a la fecha su evolución no es tan clara ni precisa.

Al realizar la lectura de Xavier Vargas y ver como problematiza varias nociones de aprendizaje junto con el concepto de competencias; nos lleva a reiterar y enfatizar sobre lo difícil del término aprendizaje y esta dificultad se agudiza cuando se aborda como proceso enseñanza-aprendizaje, es decir que no sólo hay que preocuparse por cómo aprenden los alumnos sino también, el papel que el profesor tiene que asumir cuando enseña; aunado a esto retomar el papel que jugará este nuevo modelo educativo basado en competencias ya que las competencias han sido abordadas más como competencias operativas que académicas las cuales están encaminadas al servicio de lo empresarial, o sea que el predominio sigue estando en el gran capital, al que poco le interesa la formación académica de los alumnos, siendo este un rubro sustancial, en el cual el profesor tiene que tomar conciencia de las implicaciones que esta postura conlleva, para poder realmente formar alumnos que sepan en qué contexto social, económico y político van a desarrollarse una vez concluido su bachillerato. Por lo tanto se puede afirmar que el aprendizaje no es algo trivial y no puede ser considerado como algo superficial ya que requiere que los principales procesos cognitivos del individuo evolucionen adecuadamente y las experiencias adquiridas a través de la apropiación de su realidad le sean útiles en su vida.

Situados en las exigencias del mundo actual, estamos ante nuevos retos para la educación, ya que ésta deberá responder a las necesidades del mundo laboral por medio de aprendizajes contextualizados y de la adquisición de competencias por parte de los estudiantes pero sin dejar de lado el análisis y la reflexión del mundo que lo rodea.

En este sentido el docente debe conocer su papel como facilitador más que mediador en este proceso de aprendizaje del estudiante. El profesor debe crear situaciones o ambientes de aprendizaje en los que el estudiante sea motivado, dispuesto, direccionado e inducido a tener el interés más que la necesidad de aprender, aprehender y descubrir por sí mismo, y por ello transformar sus conductas en aquellas que con toda intención los profesores pretenden que sucedan.

Se puede concluir que el aprendizaje es un proceso muy complejo, difícil de observar y medir, ya que si consideramos que el resultado del aprendizaje, es la transformación interna del sujeto, la transferencia de los contenidos, capacidades, objetivos, objetivos concretos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) evidentes en movilizables, adaptables, acumulativos, y reconstruibles aprehendidos, es conocimientos y saberes situados, decir adquiridos en y a su contexto; lo que se ve reflejado en la conductas que el educando tienen y que están presentes en la forma del ser (en el sentido ontológico, holístico, e integral) el educar para trascender no es entonces una tarea sencilla ni puede lograrse con cualquier contenido, programa, o instructivo de capacitación, ya que el aprendizaje debe ser entendido como un proceso específico y determinado por el propósito de la motivación, interés, atención, y propósito personal de quién lo adquiere; el aprendizaje, al igual que la evaluación son polos del proceso de enseñanza abastecida y facilitada más que mediada o prevista para el mercado, sino que con sentido humano y social. Es aquí donde la tarea del docente como mediador-facilitador-competente y competitivo, reproduce en su forma trascendental encaminada en el interés por el aprendizaje.

Concepciones de aprendizaje

Un medio para reflexionar es sin duda la educación basada en competencias, es y será un ejercicio para mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza, este principio implica tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos, no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea a alcanzar los contenidos y cumplir al 100% el programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.

Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone VIGOTSKY denominada Socio-constructivismo, considera también a los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

Un aspecto importante del socio-constructivismo ¨ es: la Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Este aspecto del socio-constructivismo tiene una relación estrecha, así lo considero, con la competencia genérica # 10 (y sus tres apartados) que dice así: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.¨Otros aspectos importantes del socio-constructivismo son: el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian (entiéndase que discuten, debaten, y/o reconstruyen) los significados. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias. Este aspecto del socio constructivismo tiene una relación estrecha, con la competencia genérica # 4 que dice así: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos, y herramientas apropiadas. Especialmente su apartado que dice: ¨ Identifica las ideas clave en texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Otro modelo de aprendizaje que considero importante por su relación con el modelo de competencias que se propone en la RIEMS es: la concepción de aprendizaje que propone Ausubel y Novak denominada Aprendizaje Significativo, postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Desde esta concepción se intenta que justifiquemos la intervención del docente en la modalidad de preparar las secuencias didácticas o la elaboración de propuestas de intervención educativa, se le da la confianza al docente profesional de diseñar un plan de clases significativas para los estudiantes. Esta concepción de aprendizaje considera importante tomar en cuenta los siguientes 2 aspectos entre-otros-son: Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo-del-alumno).

Por último se concluye que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas- no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Desde hace varios años, grupos de científicos y docentes en diferente ámbitos han analizado la problemática de la educación mecanicista como proceso que reproduce una conciencia fragmentada y cientificista, que no sólo preparar al estudiante para una vida inteligente y creativa sino que pone límites a sus capacidades.

En nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar en dos ejercicios fundamentales:

a) Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia limitaciones formativas, educativas y experimentales).
b) Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).

Tal vez integrarnos a una educación holística, sería la más acertada, en el umbral del siglo XXI, dejando atrás la era de la información y entrando a la era de la interdependencia es claro que se necesita una nueva educación, acorde a las nuevas necesidades y dilemas de las culturas emergentes. Tener una visón transdisciplinaria y holística se define en una formación integral del ser humano, atendiendo no solo el aspecto intelectual, sino el emocional, físico, social, estético y espiritual.

Los saberes de mis estudiantes

El internet se ha convertido en la nueva herramienta de investigación para los estudiantes ya que la búsqueda de información se vuelve mucho más sencilla, ofrece una serie de páginas web donde los usuarios pueden desarrollar diferentes actividades, siendo estas las más importantes:
Ø Los alumnos manifiestan gusto por utilizar los blogs, siendo estos los más utilizados en donde suben fotos y solicitan a sus amistades que les firmen, manifiestan que entre más firmas tengan, más popular son. Otro es compartir ante sus amigos videos, música y fotografías así como recopilar y discutir temas de diferente índole.

Ø Expresan que se entretienen viendo videos musicales, videos c y hasta videos “porno” los cuales manifiestan que existen en gran cantidad, utilizando páginas como Youtube y Tu.tv.

Ø Les gusta bajar imágenes de artistas, fondos de pantalla así como de deportes extremos.

Ø Utilizan el chat para comunicarse con sus amistades así como para conocer nuevos amigos al igual que el Correo Electrónico.


Ø Bajan y experimentan el software libre como el Ares con el cual bajan música y videos así como los convertidores y creadores de música.

Ø Lo usan para bajar juegos.· Otra utilidad que le dan es para hacer sus tareas, realizar investigaciones, biografías, entre otros, aunque algunos solo se dedican a copiar, pegar e imprimir sin conocer el contenido de los trabajos.


Tomando en consideración lo antes descrito, nos damos cuenta que los jóvenes desarrollan gran cantidad de habilidades tecnológicas y ante tal situación surge la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
En primer lugar será necesario aprovechar las tic en las estrategias educativas, en su función didáctica para realizar una estrategia de aprendizaje colaborativo, para atender las características propias de nuestros alumnos, generando expectativas de superación profesional orientadas al uso de sus habilidades del pensamiento y de competencias que permiten expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de su vida en el mundo actual ya que existen cambios de convivencia social, participación política, medios de comunicación y características del mercado laboral que provocan exigencias para desenvolverse en contextos plurales para hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición y mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea. También se hace necesario que el maestro sea profesional de la educación, desarrollando en los alumnos no solo las competencias en un énfasis laboral o profesional, también que sean críticos y reflexivos, pero aún más importante consientes de su papel no solo como alumnos o futuros profesionales, sino como parte de una sociedad que exige la práctica de valores.
Las actividades en el aula pueden consistir en la realización de un diagnóstico acerca del uso y manejo del Internet, para detectar a los alumnos que poseen conocimientos en el manejo de programas para que se puedan apoyar en ellos y les enseñen a sus compañeros que les cuesta trabajo o que no saben utilizarlo.
También que los profesores hagan uso de las tic pidiendo a sus alumnos crear su correo electrónico, enviándoles posteriormente el examen por este medio y tareas, entre otras actividades a buscar y bajar software libre educativo y a buscar información en Internet, pero principalmente hay que persuadir a los alumnos a utilizarlo responsablemente ya que existe todo tipo de información y que solo ellos son responsables de su buena o mala utilización.
También será necesario determinar ¿Quién va a enseñar, a quién y qué le enseñará y dónde lo hará? Para tal efecto Finalmente les comento que debido a que nuestros alumnos pasan un buen tiempo dentro de los ciber, ellos se convertirán en facilitadores, ustedes que opinan…

La aventura de ser docente

Es un gusto dirigirme a ustedes para comentarles que después de haber leído el texto “La aventura de ser Maestro” del autor José Manuel Esteve, generó en mi una reflexión sobre el ser y el hacer de mi práctica docente.
En primer término les comentaré que en los planteamientos de Esteve, habría que aceptar que: viniendo de una formación universitaria, se aprende por ensayo y error, este hecho puede ser en algunos profesores un tanto determinante, ya sea porque asumiste esta profesión con optimismo y entusiasmo lo que ayudaría a que “ganas” esa libertad que menciona Esteve. Sin embargo creo que muchos profesores no lo logran y viven esta profesión entre el aburrimiento y la angustia.
En mi caso cabria señalar que al entrar a laborar en el ámbito educativo, como profesora horas clase en una secundaria, se dio no tanto como desencuentro sino más bien se vio positivo, lo que de alguna manera ha coadyuvado a que se “gane” la libertad de ser profesor y tal vez lo más relevante el de luchar cada día por ser “maestro de humanidad”. Aunado a esto, cabe señalar que tampoco fue difícil el conformar una identidad profesional como profesor.
En este mismo sentido el desempeñarme como secretaria escolar en un Centro de Bachillerato Tecnológico me ha permitido visualizar a través del tiempo que varios compañeros universitarios no han podido conformar una identidad profesional, ya que tal vez no han encontrado todas las aspiraciones que buscaban en la carrera profesional que estudiaron y que la docencia no les ha brindado, lo que en muchas ocasiones no les permite ser innovadores o propositivos, llegando a ocasionar un malestar docente.
Tomando en consideración lo antes mencionado profesores es importante redefinir los valores y los objetivos por los que se trabaja y reflexionar sobre el tipo de hombre que se quiere formar.

Mi confrontación en la docencia

El realizar una actividad de cualquier índole en forma cotidiana corre el riesgo de convertirse en una monotonía, así sea en el trabajo, la familia, la escuela, etc. Es por ello importante detenernos un momento para reflexionar acerca de ¿cómo?, ¿por qué? y ¿para qué? estoy realizando determinada función. La docencia no es ajena a este análisis, ya que tomar conciencia de las causas y consecuencias de nuestro quehacer docente nos permite realizar una retroalimentación retrospectiva, que nos ayude a desempeñarnos en fortalezas y detectar debilidades en nuestra tarea docente.

Desde hace 27años me he dedicado con gran placer a la labor docente, impartiendo asignaturas diversas de las áreas biológica y económico- social. En la actualidad me desempeño como Secretaria Escolar realizando actividades inherentes al control escolar en un Centro de Bachillerato Tecnológico, ubicado en el Estado de México en el municipio de Netzahualcóyotl.

Soy egresada de la FES ZARAGOZA UNAM en la Licenciatura de Médico Cirujano Dentista y considero que el ser maestro es una profesión con mucha responsabilidad, por lo que me he dado a la tarea de prepararme en el aspecto pedagógico, razón por la cual estudié la Maestría en Enseñanza Superior en la FES ARAGON UNAM. Me Inicié en la docencia por accidente buscando, sólo una fuente de ingresos económicos y terminé enamorándome de la enseñanza al ver que mi labor permitía el desarrollo no sólo cognitivo de los jóvenes, sino podía trascender en lo humano y lo actitudinal.

Considero que una de las problemáticas a las que me he enfrentado al desarrollar la función como secretaria escolar en la institución donde laboro es que me desempeño en un medio burocratizado donde importa más la forma que el fondo ya que los directivos escolares, a causa de los requerimientos profusos y diversos que se requieren, desempeñamos un trabajo cuya naturaleza y características se asemejan a la imagen tradicional, donde las personas están envestidas de un gran poder de posición jerárquica que sólo dicta instrucciones dejando a un lado la comprensión de los procesos de formación docente de los directivos, que permita identificar cómo incide la trayectoria profesional en la práctica de la función gestiva.

Asimismo observo que de las actividades de los directivos de este plantel se han desarrollado en el ramo administrativo, caracterizándose por ejecutar un gran número de tareas de naturalezas muy variadas, realizadas en periodos muy cortos de tiempo provocando con esto grandes problemas de estrés en su organismo.

Cabe mencionar que el cumplimiento formal de las tareas directivas han sustituido el trabajo pedagógico ya que no existen mecanismos de trabajo que permitan valorar lo que realmente sucede en la institución educativa pues no existe una cultura de rendimiento de cuentas; ya que la responsabilidad de los resultados educativos se atribuyen frecuentemente sólo a los alumnos y a sus familias y la institución, cumple únicamente con el requisito administrativo de informar las calificaciones obtenidas por los alumnos, dejando a un lado la responsabilidad de los directivos escolares en este aspecto.

Bajo este escenario considero que el letargo está presente en la labor directiva que impacta en la labor docente por falta de objetivos claros de trabajo, misión y visión institucional, conformismo y desmotivación de los profesores, falta de interés por la capacitación y actualización, comunicación pobre y poco hacia los orientadores, presidentes de academia y maestros, escaso trabajo en equipo en academias y coordinaciones, ausentismo y impuntualidad, y en general un ambiente poco favorable para el buen desempeño del trabajo docente, fomentándose el individualismo y la anarquía .

Por último es importante mencionar que en un periodo global como el actual, las instituciones educativas, al igual que el resto de las organizaciones necesitan que el ejercicio de la función gestiva de instituciones escolares sea una tarea que implique desarrollar interacciones complejas con múltiples ajustes internos y externos, así mismo exige el desempeño de una gran cantidad y variedad de roles y funciones que demandan mayores niveles de productividad, equilibrando las exigencias laborales con una mejor calidad de vida al interior de las instituciones escolares.

Para conocer, comprender y poner en práctica lo anterior es necesario buscar perspectivas de investigación que permitan monitorear la práctica de la función gestiva como una práctica social y a sus actores centrales, los directivos como sujetos históricos para la construcción de estrategias de investigación social, de tal manera que arrojen información para la comprensión de los procesos de formación docente de los directores y creo que esta especialidad me dará la oportunidad de mejorar mi práctica docente.